Analizando Actividades mediadas por TIC

Aula invertida - Flipped Classroom

Quiero retomar lo visualizado en la charla TED de Salman Khan y los aportes realizados por los compañeros durante la sesión Nro. 4. Considero muy importante la invitación que se hace a los profesores de considerar el aula invertida, porque posibilita que los estudiantes accedan a información basada en formatos multimedia e interactivos: vídeos, animaciones y actividades desde su casa, en una biblioteca o en los lugares en los que tengan acceso a computador e internet. Lo anterior permite estudiar a su propio ritmo, para el caso de los vídeos pueden adelantar de acuerdo a lo que ya saben o repetir para fortalecer, experimentar dando posibilidad al error, alcanzar la meta de dominar determinado concepto, no hay pena de preguntar. Adicional son los mismos estudiantes los que están teniendo la iniciativa de utilizar estos recursos que encuentran en la red para afianzar lo trabaja durante las clases de sus escuelas, esto es otro elemento que nos invita contemplemos opciones de este tipo para complementar.

En cuanto a su funcionamiento tenemos que la información en formatos multimedia e interactivos se deja como deberes o tareas y el tiempo en el aula de clase se utilizará para que los estudiantes trabajen, el profesor resuelva inquietudes, se genere un trabajo colaborativo que permita aprender de los otros. Es en este aspecto del funcionamiento donde debemos tener en cuenta la reflexión realizada por la compañera Yanin Rojas frente a las condiciones requeridas. Es necesario garantizar que los estudiantes cuenten con los recursos para visualizar los videos, animaciones, multimedia y trabajar en el fortalecimiento de la autonomía, autodisciplina porque hay un alto componente de aprendizaje autónomo.

Herramientas para cuestionarios

Dentro de los procesos de evaluación se deben tener en cuenta la creación de instrumentos de valoración como cuestionarios, listas de chequeo, rubricas. En el marco de esta reflexión solo me voy a enfocar en los cuestionarios. El ejercicio planteado durante la sesión 4 nos permitió evidenciar que no es suficiente el manejo de la herramienta, se requiere que tengamos conocimientos en construcción de preguntas y opciones de respuesta. Considero importante retomar lo indicado en  el video de Punya Mishra “esto cambia el tipo de preguntas que ustedes pueden formular, ya no podrán hacer preguntas sobre datos o hechos concretos dado que los estudiantes podrán consultarlos en línea” las preguntas deben ser del tipo cómo y por qué, preguntas que requieren emitir juicio de valor, interpretación, pensamiento reflexivo y práctico.

Durante la clase practicamos con la herramienta Socrative donde visualizamos que nos ofrece la posibilidad de construir cuestionarios con preguntas tipo test, falso o verdadero y respuesta corta, quiero compartir que los Learning Management System – LMS Sistema de Gestión de Aprendizaje como es el caso de Moodle y Blackboard ofrecen más posibilidades para la construcción de pruebas. Hay opción de preguntas abiertas y cerradas. La calificación puede ser automática o manual como es el caso de los ítems Respuesta breve donde el estudiante introduce la respuesta en un cuadro de texto y Redacción el estudiante debe redactar (digitar) manualmente la respuesta que se solicita. 

En este enlace Preguntas en Blakboard encuentran el detalle de los tipos de ítems que se utilizan para la construcción de pruebas o sondeos en la plataforma Blackboard.

El desafío de diseñar actividades con TIC

Jesús Valverde Berrocoso, María del Carmen Garrido Arroyo, Rosa Fernández Sánchez en el artículo Enseñar y Aprender con Tecnologías: un Modelo teórico para las Buenas Prácticas con TIC se proponen definir un marco teórico que permita explicar desde la perspectiva de la formación del profesorado la integración de las TIC en el sistema educativo. Esta perspectiva es fundamental porque se requiere que el profesor desarrolle habilidades para examinar de manera crítica las implicaciones que tiene incluir las TIC en un proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.  Para lograr es necesario replantear los enfoques y las practicas que se utilizan actualmente para la formación del profesorado.   

El desarrollo de buenas prácticas educativas con tecnologías requiere que el profesor considere el uso apropiado o inapropiado de las TIC no desde sus juicios o predilecciones, sino que exige definir nuevos propósitos para las herramientas existentes, privilegiando el logro de los resultados de aprendizaje.

En este artículo se retoman aspectos mencionados en el texto de Cesar Coll sobre las razones que complejizan la integración de las TIC en el sistema educativo, entre ellas, la falta de apoyo de algunos grupos institucionales, la falta de formación de los profesores y la diversidad de contextos de enseñanza aprendizaje. Durante este curso hemos venido abordando constantemente el tema de programas gubernamentales o institucionales para la  formación de profesores pero es necesario reflexionar si en los cursos que hemos recibido hasta el momento se han tenido en cuenta las características de las tecnologías digitales: versátiles (utilizables en diferentes formas), inestables (cambian rápidamente) y opacas (su funcionamiento interno está oculto al usuario). Lo anterior porque cada característica genera en los profesores situaciones de tipo emocional porque se ven enfrentados a moverse en el terreno de la ambigüedad, la frustración y el cambio lo que ocasiona que escuchemos en diferentes contextos “Las TIC complican la actividad del profesor”.

	Si queremos apostarle a que el uso de tecnología cree nuevas oportunidades de aprendizaje el profesor debe rediseñar continuamente el uso de los medios para adaptarse a realidades cambiantes porque dentro de las observaciones y análisis de los diferentes contextos se vincula la convivencia de nativos e inmigrantes digitales.

La efectiva integración de las TIC en los procesos educativos se basa en el principio de que la conceptualización debe ser formulada a través de la interacción entre tecnología, contenido curricular y pedagogía. Para tener mayores referentes comparto dos imágenes del modelo TPACK donde se puede identificar los conocimientos que contempla cada componente y lo que se debe tener en cuenta en torno a las decisiones.

	Finalmente podemos destacar que el modelo TPACK permite: ü Definir y valorar una buena práctica educativa con TIC. ü Explorar y explicar fenómenos educativos ligados al uso de las TIC. ü Encontrar nuevas preguntas para avanzar en la investigación educativa sobre tecnologías. ü Diseñar programas formativos para el profesorado